6 de cada 10 familias aseguran que sus hijos perdieron clases

Actualidad 01 de septiembre de 2022 Por LPTV
Las madres señalan a las jornadas pedagógicas y los paros docentes como los principales motivos. La pérdida es más alta en las escuelas públicas.
6 de cada 10 familias aseguran que sus hijos perdieron días de clase
La mayoría de los padres informa que sus hijos perdieron días de clase

El 60,8% de las madres informaron que sus hijos perdieron días de clase en primaria durante el primer semestre del año, según una encuesta a nivel nacional. La interrupción de la continuidad escolar fue mayor en las escuelas públicas (donde el 75,8% de las familias reportan interrupciones) que en las escuelas de gestión privada (donde la cifra es menos de la mitad: 34,1%).

Los datos surgen de un nuevo informe del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Guillermina Tiramonti (FLACSO Argentina), Gabriela Catri y Eugenia Orlicki (Observatorio). El informe se basa en la Encuesta Nacional Escolar (ENE), realizada en julio a una muestra representativa de 500 madres de todo el país con hijos en la escuela primaria (estatal y privada).

En Argentina no hay información pública disponible que permita monitorear el cumplimiento efectivo de los días de clases

El cuestionario implementado en la encuesta puso especial foco en la continuidad escolar. Los resultados del informe reflejan la percepción de las madres respecto de las principales causas que explican las interrupciones escolares durante la primera mitad del ciclo escolar 2022. 

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El 21% de las madres encuestadas afirmaron que sus hijos perdieron más de 10 días de clase durante el primer semestre. El 18% respondió que se perdieron entre 6 y 10 días, y el 21% informó menos de 5 días. En las escuelas de gestión estatal, a las que asisten estudiantes de sectores socioeconómicos más bajos, las madres reportaron en promedio más días de clases perdidos.

Las jornadas pedagógicas son identificadas como el principal motivo de pérdida de clases (las menciona el 31% de las encuestadas), seguidas por los paros docentes (28%) y los problemas climáticos (13%). En este sentido Guillermina Tiramonti, coautora del informe, advierte sobre “la falta de un sistema de contratación docente que contemple un tiempo de trabajo dedicado a los temas institucionales y a la capacitación en servicio”.

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Al dividir las respuestas por sector de gestión (estatal o privada), se observan diferencias en las causas de interrupción de clases. En las escuelas estatales, el principal motivo son los paros docentes (32%), seguidos por las jornadas pedagógicas (30%). En las escuelas privadas, en cambio, encabezan los motivos las jornadas pedagógicas (46%), seguidas por problemas climáticos (12%) y paros docentes (12%).

Según Tiramonti, el informe da cuenta de “la colisión existente entre la práctica reivindicativa de derechos usada por el sindicalismo y el derecho de los chicos más humildes al aprendizaje”. “No hay un solo modo de reivindicar derechos y es evidente que el adoptado por el sindicalismo debe ser revisto para evitar el impacto negativo sobre la justa distribución de los aprendizajes”, advirtió.

La especialista hizo referencia a un proyecto de ley que presentó la oposición y busca declarar a la educación como servicio estratégico esencial para que las escuelas estén abiertas todos los días que establece el ciclo lectivo. Incluso en aquellas jornadas en las que haya un paro docente, de aprobarse el proyecto, debería haber una guardia mínima de maestros que aseguren el servicio.

Respecto a la pérdida de días de clase, María Cristina Gómez, directora de la Red de Educadores Innovadores, señaló: “Se les pide a los docentes trabajar en equipo, pero para hacerlo hay que suspender las clases. El sistema atrasa en todo. No solo es el currículum, sino también la organización y gestión para la mejora de los aprendizajes. Necesitamos abordar el tema de fondo: el sistema y la carrera docente. La autonomía escolar de la que siempre hablamos, entre otras cosas, permite contar con el personal a tiempo completo, con una organización del trabajo frente al aula y en el resto de las tareas que hacen sostenible y eficiente el sistema sin que los alumnos pierdan horas de clase”.

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